金坛教育督导
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督学案例:突 破
发布时间:2016/7/1 9:27:40

突  破

——责任督学挂牌督导案例

常州市金坛区教师发展中心  陈文

一、案例描述

    根据工作计划,2014年10月,我的督导重点是课堂教学。10月24日,在责任督学区常州市金坛区朱林中心小学听了一位老师上的六年级《习作4》。这是一节看图作文课,学生能否写好这篇作文,关键是想象。因此,指导学生怎样展开合理的想象是“导”的难点。想象要新颖、独特,富有创造性。这里的想象应与题目中的“故事”联系起来。既然是故事,写故事有哪些要素?这些“导”到位,学生的作文才会出彩。然而,执教老师的指导面面俱到,教学重点没有很好地凸显出来。

    我把这些想法跟执教教师交流时,她感到很茫然。她说:“我不会上作文课,我们学校的老师都怕上作文课。”短短一句话,引起我的注意。此后,在向学校领导反馈时,他们也说出了困惑:“语文是学校的薄弱学科,质量检测总是垫底。”学校的英语教学质量处于全区领先地位,数学成绩也还可以,为什么偏偏语文这么恼人了?对此,我想利用自己的专业水平帮助该校走出作文“两怕”(“老师怕教”、“学生怕写”)的困境。

二、    案例分析

    一所学校,同样的学生,为什么英语、数学学科学得好,而语文却那么差呢?带着问题,我开始了调研分析。通过听课、访谈,阅读学生作文,查看教师备课和抽测成绩汇总情况,寻找语文教学质量偏低的正真原因。

    深入调研发现,无论是低年级的写话,还是中高年级的习作,在质量检测中,其得分率基本上都低于80﹪,有的不足50﹪。从而出现了教师怕教、学生怕写的困境。学生作文水平制约了语文学科的教学质量。

    11月15日,我把调研到的情况向学校作了通报,发出了督导整改书:“希望学校进一步重视作文教学,加强对语文老师的培训,学习课标,激发学生的作文兴趣,努力提高作文教学水平。在具体的习作指导中,要改进作文教学方式,明确每次习作训练的重点,交给学生观察、思考、表达的方法,适当给予写作技术层面上的指导。”

    学校听了我的汇报,拿到督导整改书后,十分重视,专门召开了校长办公会,由教导处从学校实际出发拿出整改方案,具体实施。

    很快,学校制定了《朱林中心小学作文教学整改方案》,力图通过整改,提高老师对语文课标的全面认识,理清各学段的习作(写话)目标与任务,激发学生的作文兴趣,努力提高学生作文(写话)水平,为全面提高语文质量奠定基础。

    为了扭转学校作文教学现状,把整改方案落实到位,切实提高作文教学水平和学生写作能力,我配合学校对整改方案进行了细化,做到总体规划,分步实施。

    1.组织学习,给教师充电。学校把每周三下午定为语文教师学习与培训日。先后组织学习了语文课标中关于习作(写话)的要求和教育期刊上有关作文教学的论述,还组织学习了我编著的《主题生态作文教学新视野》。

    2.邀请名师指导,引领专业发展。11月28日,我帮学校邀请了常州市语文教师基本功大赛一等奖获得者、河滨小学的优秀语文老师李晶到学校上了习作示范课——《小鸟的故事》,上完课,李老师与大家分享了自己作文教学方面经验。我先后做了《(2011版)小学作文教学目标解读与思考》辅导报告和《开窍学生作文的钥匙在哪里》专题讲座。

    3.开展了作文教学大练兵活动。全校17位语文老师都按照活动计划安排,开设了校级作文教学研讨课。大家在研讨中学习,在研讨中发展。

    4.组织了作文教学主题沙龙研讨。大家就习作教学的目标、任务、教学、评价等等,畅所欲言,各抒已见,达成共识。

    5.举办了作文竞赛活动。为了培养学生的习作兴趣,调动学生写作积极性,学校组织开展了征文评选活动,让学生感受到表达后的成功和喜悦。

    为了督导学校作文教学的整改过程,我先后进行了12次回访。学校组织的作文教学研讨活动,我全程参与,一场不落,及时点评。有位老师深有感触地说:“通过作文教学研讨,自己觉得有了不少收获,以前从来没有像今天这样上过作文指导课,也从来没有老师听过我的作文课。真是受益匪浅啊!”

    经过半年的努力,学校作文得分率有了明显的提高。无论是2015年的教学质量检测,还是小学毕业考试,学校的作文(写话)得分率均有了提升,有些年级的作文成绩的提高幅度特别大,居区中上游水平。喜欢作文的学生越来越多,有的学生在区教师发展中心组织的“六一”作文竞赛中获奖,有的学生的作文开始在《洮湖》《金坛教育》《金坛教育研究》等报刊发表。

三、案例反思

    作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度,也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。要提高语文成绩,必然要使学生喜欢作文,写好作文。通过半年的努力,学校的语文质量为什么会发生这么大的变化?其中原因之一就是教师和学生不再像过去那么“怕”作文了。由此可见,责任督学的挂牌督导,只要做到“督有责,导有质”,就能帮助学校改变一些不尽人意的面貌。这个案例引发了我几点思考:

    1.责任督学要与学校无缝对接。督导课堂教学,只是责任督学督导内容之一。既然是责任督学,无论是学校的硬件建设,还是软件发展,都有责任对督导中发现的问题进行指导,使之突破重围,涅槃重生。实践证明,责任督学挂牌督导的“关键路径”有两条,一是责任督学应具有敏锐的洞察力,善于发现问题,提出整改建议与路径;二是学校要有直面问题的勇气和担当,不能回避搪塞,诚心诚意拿出整改的策略和措施。唯有这样,两条“关键路径”才能交汇融合,形成合力,把事情办好。

    2.责任督学要有督导的底气和话语权。不是什么人都可以做责任督学的,一个区域的挂牌督导质量的高低往往取决于这个区域的责任督学队伍建设。我以为督学至少需要符合这样的条件:有资历、有时间、有兴趣。有资历,就是在区域里德高望重,既有管理艺术,又有精湛的业务水平,还有良好的口碑。当然,光有资历是不够的,还要对督学这项工作有兴趣,且有时间去履行职责。如果本人不是语文特级教师,没有时间,哪里有能力去帮助朱林小学从作文困境中突破出来?

    3.责任督学对学校的督导项目要因校而定。责任督学挂牌督导什么?我的督导实践告诉自己,应从学校实际出发,学校的薄弱点在哪就督到哪。例如,校园安全有隐患,就要对学校安全进行专项督导,不仅要督查硬伤,还要细查内伤。学校教学质量出了问题,就要沉下去,帮助学校调查分析,献计献策。督导不拘形式,切实帮学校解决问题,才是学校真正所需要的。