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2017年常州市兰陵小学素质教育督导评估报告
发布时间:2017/12/19 13:58:57

常州市兰陵小学素质教育督导评估报告

    根据《关于开展天宁区中小学素质教育督导考核工作的通知》(常天教〔2012〕97号)文件精神及区督导评估工作计划,天宁区人民政府教育督导室组成督导评估组一行6人,于2017年11月7日对常州市天宁区兰陵小学进行了督导评估。现将现场督导评估工作情况及工作意见报告如下:

一、评估概况

在一天的评估过程中,评估组听取了蒋琳校长的自评报告,现场观摩了教师沙龙、学生社团活动等,对100位家长进行问卷,满意率99.93%、对30位教师问卷,满意率100%、100位学生进行了问卷调查,满意率98.7%,对10位学校领导与教师、11位学生进行了访谈,察看了兰陵小学校容校貌和学校基本设施,查阅了部分教研组的工作记录、部分任课教师的备课本和部分学生的作业本,查阅了与督导指标相关的档案资料和原始信息;专题剖析了教师队伍配备情况,对学生素养进行了专题测试,科学与信息素养均达到优秀,其中科学达到99分,信息达到93分,随堂听课5节(其中优秀课4节,良好课1节)。当日下午,评估组与学校领导及全体中层干部进行了评估意见反馈交流。

通过上述活动,评估组依据《常州市素质教育督导评估考核细则》,对兰陵小学的办学思想、办学条件、办学规范、办学成效等方面的情况达成了共识。评估组认为学校有积极的办学追求、有清晰的管理思路、有丰富的德育实践、有务实的团队建设、有突出的项目实验、有显著的育人成效。

二、基本情况

常州市天宁区兰陵小学成立于1980年, 2009年,区委区政府投资近6000万元原址重建。学校现有23个教学班,学生884名,在编教职工52名,市级骨干教师7名,区级骨干教师14名,优秀教师比例40%,中小学一级以上职称教师占78.8%,本科及以上学历教师占86.5%。学校教育功能齐备,课程资源丰富,特色项目鲜明,为学生教师的生活和学习创造了良好的环境与条件。

兰陵小学本着坚守目标、项目突破、扎实行动的方式,坚持传承与创新兼容、规范办学与教育改革同行、内涵建设与特色发展并包,以儿童为圆心,以项目为半径,围绕办学目标,瞄准深化教育改革,以教育质量提升为核心、教师高素质发展为根本、坚持办学特色的培育与育人品质的提升,努力把学生的快乐成长成为不懈追求,提升学校办学品质。

近几年来,学校坚持走内涵发展之路,不断提升育人品质,全面提升办学成平,取得了明显成效。学校先后获得了国家级青少年俱乐部、省乒乓传统项目学校、省乒协少儿训练基地、省平安校园、省绿色学校、市德育特色学校、市体育特色示范校、市数字化学习优秀成果一等奖、市乒乓文化课程基地、市二条一规优秀学校等殊荣,办学业绩突出。

三、主要成绩和亮点

(一)在实践中建构,办学文化有根

1.有本真的价值追求

学校确立了 “努力办环境典雅、特色鲜明、多元发展的现代学校,育团结合作、顽强拼搏、奋发向上的时代少年”为办学目标,确立了“恒”为校训,以“学生的快乐成长是我们的不懈追求”为办学理念,以坚持乒乓特色发展,凝聚学校的文化之根,促进学校内涵建设。

2.有精细的学校管理

学校坚持法治治校、以德育校、文化立校相结合。一是依法管理,形成《兰陵小学教师工作指南》、严格各项管理规范,建立引领师生主动发展的管理机制;二是民主管理。采用校务公开、重大事项会谈、民主竞聘、测评等促进民主管理;三是单元管理。创新单元管理模式,由行政负责人和级部组长负责年级管理,制定了《优秀级部组考核方案》《优秀教研组考核方案》等促进骨干引领、抱团发展、合作共赢。四是人本管理。采用项目负责制,成立项目组,突出成人与成事的方式转型,提升学校内生力。

3.有坚实的服务保障

服务组织扩展化,膳食管理委员会的管理保证午餐的质量;安全网络无缝化,监控全覆盖、制度可视化、演练全员性;后勤服务即时化:设施设备的使用、维修都实行上网登记制度,及时维护维修和保障;绿化养护日常化,充分规划、及时养护、不断更新;沟通平台多元化,新闻宣传有规划、有组织、有平台、有成效,沟通无界有创新。

(二)在开拓中丰富,德育建设有质

学校通过对传统美德和国球精神的诠释,确定了“爱、礼、勇、和”的德育目标,培养爱国爱校、知礼有礼、勇于拼搏、团结协作的兰小少年。

1.时代性的德育品牌

学校以传统文化教育作为德育的主打项目:一是在目标梳理中模块推进,用系列化的主题活动如“九州风景”来创意化实施;二是在学科统整中方法建构,整合德育、学科、特色等开展德育主题活动、精心设计开学日活动;三是在立体媒介中推广成果,展示对全省传统文化联盟校和全区开放,常州晚报、常州电视台都做了新闻报道,江苏教育电视台“教育新天地”栏目制作专题片进行宣传报道,传统文化教育成为了全省的范例。

2.多维性的德育社群

全员育人、全面育人、全程育人,树立“人人都是德育工作者”的理念。学校加强了德育骨干老师和班主任队伍的培训,提高德育效度。学校建立学校、家庭、社会的三位一体德育网络,形成班级QQ群、微信群等媒介网络;成立三个平台:家长会、家长开放日、家长学校。构建“以学校教育为主导,以家庭教育为基础,以社会教育为依托”的三维一体教育模式,让家长成为学校教育的“合伙人”。

3.开放性的德育实践

注重三性三结合。三性:一是班级文化的特色性,一班一品,运用班级小项目研究风层次架构,获得区班级文化展示一、二等奖。二是体验活动的序列性。开拓体验活动基地,构建“分层教育体验活动”框架:“我与消防战士面对面” “我是快乐小交警” “快乐体验、快乐成长”夏令营, “城市穿越”冬令营等等;三是仪式课程的结构性。一年级新生“开笔礼”、 “四年级十岁成长礼”、六年级“最美毕业季”、主题节日等等。三结合:注重社会主义核心价值观与学校儿童文化相融合,生命体验与实践创新相融入,自主管理与朋辈交往相融洽。唤醒学生的主体意识、成长意识、责任意识。

(三)在项目中突破,课程改革有序

1.课程,从整体梳理到立体实践

一是基础+拓展,推进国家课程的校本化实施。开齐开足国家课程,高标准执行国家课程标准;同时做精学科拓展课程,书法、珠心算、乒乓,分年段实施;做好学生自主选修课程,每周五下午四十多个社团走班上课,丰富儿童生活。

二是加盟+创生,开启主题课程的突破性实验。加盟“全课程”的实验,注重主题课程的研发,创生实验研究机制,带动全学科的老师投入实验,探索适合兰小师生发展的育人新方式。主题架构成系列,根据教材内容、自然季节、学校活动等元素设计自己年级的小主题课程,融合学科,形成系列活动,把教育转变成学生喜爱的生活,主题活动课程进行了区级展示。

三是整体+个体,突出特色课程的多元性建构。创建市课程基地为依托,挖掘乒乓“健体魄、启智慧、育品性”等文化元素,整体架构专业课程;研发乒乓教材,制订《乒乓球“九级小健将”达标评定标准》;整合研发综合课程:全科融合的乒乓文化课程周,校级整合课程把乒乓元素和校级社团整合,形成《乒乓嘉年华课程周实施手册》。整块推进活动课程:每年的乒乓节活动,亲子比赛、班级超级联赛、擂台赛、颠球王PK……让乒乓节成为孩子们的节日,成果发表在《常州教育》等杂志上。

2.课堂,从理念转型到范式成型

在互联网背景下,以数字化学习为突破,一方面推进的“微作文”项目,以省级课题为抓手,形成《微作文学习标准》,设计了校本化的微作文任务,提炼出了微作文的课堂教学范式,整理积累了许多成熟的案例获全国奖,获得常州市数字化学习优秀成果一等奖、区主动发展项目一等奖,成果在全国推广。第二方面推进“爱阅读”项目,经过对数字化环境下英语阅读教学的实证研究和行动创新,在课型范式、理论梳理、案例积累等方面做出探索。

3.课题,从核心引领到模式创生

形成学校的核心课题《任务单引领课堂共同体学习的实践研究》,以此借助课题引领,融入教师的日常思考,通过主题学习、任务单设计竞赛、课堂教学转型、提炼思想与模式,初步构建任务递进型、前沿后续型、三段四环型和任务分解型四大课堂教学模式,并在此基础上梳理课堂学习共同体类型;同时各学科组还引导教师将教学难题转化为十多个教学微课题,激活教师研究潜能,丰富校本创造,丰富教与学的方式。引领教师边实践边思考,在思考中启迪智慧,在行动中收获成功。

(四)在融合中生长,团队发展有道

一是注重教师德性修炼。用社会主义核心价值观引领教师价值观念:组织党员、青年教师学习先进人物视频、书籍等价值引领,通过欣赏、阅读,交流心得等方式,通过评比最美教师,常规工作优秀奖,优秀班主任、平安班、满意度测评反馈等渠道,让教师在思想上重视、行动上守真、境界上提升,通过这样的方式传递正能量,坚守自己正确的价值观念。

二是完善教师研修机制。学校教研组抓好过程管理,各教研组采取“1+1+1”教研课形式:1节经过组内人员共同研究的课、一个在课中体现研究重点的主题、在评课中推荐一名中心发言人,从而增强教研凝聚力;坚持读书工程:导读会、分享会积淀内涵底蕴;通过普拉提的体验、涂鸦慧心、香道培训、书法鉴赏等提升品位;通过异域教研、趣味运动、说说照片背后的故事等丰富教师生活。聚焦课堂教学,开展课例研讨、小课题研究、主题叙事研究等,不断丰富培训机制,为教师拓宽学习研究的平台,促使教师向全科教师努力。

三是突出教师专业建设。在教师个人制订发展专业发展规划的基础上,精心组织“青年教师成长营”等合作发展团队,注重课程建设能力、现代信息素养、学科专业素养、教育科研素养等多个维度的素养发展,通过读书活动、演讲比赛、理论培训及考核、课堂比赛等各类基本功比赛活动,建构教师生长与服务的共同体,以专家引领、同伴互助的立体式网络促进教师的专业发展。

四、思考与建议

 1.寻找一个魂:文化体系的系统构建。一是文化的自觉,通过自下而上的讨论,让师生的价值观、教育观、课程观、学生观的进一步认同。二是结构的自洽,学校办学愿景、培养目标、校训、学生文化、教师文化、管理文化之间的逻辑性、关联度和匹配性需要有着自身结构自洽。三是方式的自新,通过文化主题内涵的系列构建、实践文化的扎实推进、学与教方式的样态,回到实施方式、教学方式、学习方式的丰富上来;回到校园生命的生存方式、生活方式的样态上来。

     2.建构一个体:课程改革的体系建构。一是树立 “为每个学生提供合适课程”的理念,基于学校价值追求与育人目标,系统构建课程体系,厘定课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价;二是在现有的课堂实践项目基础上,把握普适性和个别化的关系,真正实现师生关系的转变、学生学习方式的转型、学生核心素养与关键能力的发展。三是增强学校校本研修的效度,围绕课题、围绕主题、围绕问题展开富有实效的课题研究、校本教研。

3.培育一片林:教师团队的系统培育。一是制定学校层面的教师发展规划,明确未来三年教师培养的目标、研修的要求以及具体可行的措施;二是盘活机制,通过教师评价制度与教师流动机制的盘活促进教师一坛活水的可能;三是组建真正意义上的分层成长共同体,推动教师投身课程建设、课题研究、课堂改革中来;四是加强高端培训,优化培养方式,提升教师的理念,促进学科领军人物的培养,以此带动学科发展;五是加强呼吁请求输血,补充缺编教师和新鲜血液,同时内强素质自我造血,保持可持续发展。

同时还需要政府教育局加大对兰陵小学学校空间的规划与扩展,增设运动场地与其他设施设备的投入,相信兰陵小学深化育人方式改革,落实立德树人根本任务,一定会有新的跨越,新的超越,走向卓越的新兰小。