新北教育督导
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关于新北区银河幼儿园综合督导评估的报告
发布时间:2018/2/6 19:07:51

新北区教育督导室组织评估组于2017年11月28日对银河幼儿园进行了综合督导评估。评估组按照<<常州市幼儿园综合督导评估评价方法和细则>>,从园务管理与园所发展、保教管理与课程实施、队伍管理与教师发展、班级管理与幼儿发展、后勤管理与服务保障五方面进行了督导评估。评估过程中听取了幼儿园工作汇报并进行了现场答辩,察看了园容园貌和晨检情况,观摩了早操,随堂观摩了教学和游戏活动,解剖了教研组,同时与部分教师、幼儿进行了个别访谈,对家长进行了电话访谈,认真查阅了台帐资料。评估组通过以上途径和方法广泛收集信息,及时分析、交流和汇总,形成了对银河幼儿园的综合督导评估报告。

一、 基本情况

常州市新北区银河幼儿园创办于2000年6月,由常州市新北区社会事业局主办并直属管理,2002年4月创建成为江苏省示范性实验幼儿园。目前的规模是一园两区,34个班级,在园幼儿1062名,教职工138名。在“每颗星星都闪光”的理念下,该园已形成一支理念求新、尊重幼儿、“看得见、等得了、引得巧”的专业化保教队伍。十余年的办园历程,形成了积极向上、开拓进取的园风,教师队伍年轻、活泼、向上,孩子热情、主动、大方,特色课程凸显,已逐步成为一所省内知名品牌园所。

二、成绩与亮点

(一)园所文化——彰显发展内涵

1.办园理念站位高

走进银幼的校园,处处能感受到以“每颗星星都闪光”为核心目标的理念渗透。在“呵护生命胚芽”的理念引领下,银幼立足于园所的价值追求,确立了核心的教育理念,着力体现丰富内涵;立足于园所的发展现状,确立了长程的发展规划,着力体现可持续发展。园所理念的内涵符合银幼的发展实际,具有针对性和前瞻性,给予了每个银幼人以文化的力量和引领。在银幼,每位教师身上投射出来的那种“一份爱心,十分耐心,永怀激情,做好自己”的精神气质,很好地诠释了银幼人全力“做真教育”、“行真示范”的不懈追求。

2.科学管理成效好

在“信任唤自省,标准促自主”管理理念带动下,坚持以人为中心,管理有温度,主要体现为三领三做和三权三为。三领:领方向、领路径、领方法;

 

 

三做:我比老师行,带着老师一起做,我和老师差不多,陪着老师一起做,我不如老师的,跟着老师一起做。三权三为:调配级组的人事权、课程计划的调整权、课程实施质量的考核及奖惩权。落实“三会”制度,明确责任,收到了较好的成效。三年来幼儿园先后评为常州市绿色幼儿园、常州市基础教育课程基地、常州市教科研基地、“江苏省前瞻性课程改革实验学校”、“江苏省课程游戏化建设项目园与共建园”、“江苏省幼儿园质量评估试点园”、“江苏省干训基地”等荣誉称号。接受省市区级园长或骨干教师来园跟岗学习等活动,多达2000余人。

(二)队伍建设——体现长远眼光

1.队伍管理管得巧

管理理念前位,信任中促自省,标准中显自主,收放自如。在激发教职工内在强大的力量中前行。管理队伍巧打造,在开放自主的氛围中通过“项目责任人”、级组长“三权三为”、“保教常规负责人”、“骨干教师工作室”等岗位提升教师的主人翁意识和统筹管理水平。保教队伍巧规划,每位教师在个人规划引领下,自主搭台,分层抱团研究,有个性地朝心中的目标奋进。

2.教师发展引得妙

师资培训扎实,银幼时时有培训,事事有培训,研究场即培训场、实践场即培训场的高位模式中推进,在呵护文化的熏陶下,在《指南》等理念下,在课程游戏化精神下,在似培非培状态下自主发展,做到培育无痕。
   3.培训视角抓得好
    有岗位视角、保教视角、意识和习惯视角、问题视角,多视角有机渗透,相互促进,优质发展。三年来有1名教师被评为江苏省特级教师(正高),18名教师荣获市区五级梯队荣誉称号,30名教师初聘或晋级职称,在邀对省、市、区教师基本功竞赛或教育教学比赛中获奖21人次,参加省市区学术团体22人,同时受北京、河南、上海、山西、新疆以及本市区邀请进行各类讲座、交流百余次,其中国培30余场。

(三)课程建设——显现育人为本 

紧紧围绕“育人为本  提高质量”,不断探寻幼儿园存在的意义和幼儿教育的本质,已渐成独特的教育主张—胚芽使命与呵护教育,用心构建儿童快乐生长的乐园、学园、家园。

1.园本化方案有特色

在呵护文化统领下开展实施基于幼儿行为观察的支持性园本化课程建设。首先,相信幼儿从课程的消费者变为课程的建构者,对内涵进行再解析;其次,确立课程基本结构,从关注文本走向关注幼儿;再者,依据“看见--看懂--支持”的建设思路,建构“从幼儿到幼儿”的课程实施路径;最后,探索支持幼儿学习与发展的过程性评价方式,教师用40%的精力备课程(环境、材料等),60%的精力备现场。

2.游戏化课程有落实

一是创建诱发与支持的环境,把空间还给孩子。创设开放安全、温馨舒适、让幼儿信任的环境,创设交通体验场、生活体验馆”等室内外游戏场所,提供数量充足、种类多样、低结构为主的材料以供幼儿自主选择,空间尽量“留白”,满足幼儿探索、支持幼儿发展的环境,具体为三化与三性,即儿童化、课程化、游戏化与整洁安全性、美观性、有序性。二是课程资源的开发与使用尝试。对园内外资源进行收集、加工、整理、存放、利用。三是陪伴式观察的适度跟进。一方面,提出陪伴式观察,即身在心在,适时适度的互动;另一方面对于不同教龄教师依据其目前的观察解读基础与需求,有侧重地进行支持;同时基于幼儿行为观察与解读,凸显相适宜的支持与跟进,有效满足幼儿当下与长远的发展。

3.微课程建设有亮点

一是以观察为课程的起点,创生幼儿需要的微课程,对接支持性课程内容改造传承课程;二是鲜活的课程来自于幼儿的日常生活与游戏,借助观察不断追寻幼儿的需要推动课程的发展;三是在课程审议过程中确保幼儿主体地位得到保证,关注幼儿的兴趣、基础、经验、需求;四是关注幼儿在活动过程中核心经验获取与获取方式;五是由点及面推动“精准预设,动态生成”课程案例的研究,目前积累微课程故事10余个,并初步形成了小微课程的建设路径;六是借助案例的研究,逐步梳理和提炼“基于幼儿行为观察的支持性课程建设”的传承课程改造的思路和方法,特别是如何开展有意义的课程前审议(包括当届幼儿的兴趣、经验基础和发展需要的调查方式和路径等)有了较为成熟的操作经验。

课程与教科研成绩显著,形成并修订了 “基于幼儿行为观察的支持性课程实施方案”,出版过程研究性成果著作2册,在省级及以上刊物上发表教育教学论文多达200篇,支持性课程建设2017年获得江苏省基础教育成果特等奖,在省内外形成了广泛的影响。
  (四)班级建设——凸显幼儿主体

1. 环境支持发展——与需要对接

一是注重整体打造“呵护文化统领下”的环境。精准了解幼儿,与需要对接。如日常观察、作品分析、调查表、成长档案等,精准把脉;因园制宜打造环境,与经验链接。创建诱发与支持的环境,把空间还给孩子。开辟有大型户外活动区域、交通体验场、室内生活体验馆等,班级区域设置合理,游戏材料开放自取。材料丰富多元,梯度设置合理。注重表征性材料的投放,支持幼儿活动中的多元表达,在“留痕”中推动幼儿向高水平发展。二是注重架构适宜性课程。与幼儿一起开展小微课程,支持幼儿多元发展。例中一班的“山楂果”、大班的“植物身份证”等,基于有质量的支持性课程的熏陶,幼儿大胆自信,动作发展、表现表达、社会性交往均良好。

2.文化支持发展——每颗星星都闪亮

能加强基于幼儿自主管理的班级文化建设。一是还机会——想做、能做、会做。如自主入园、餐点、离园整理、做游戏计划;二是共创建——一个都不少,参与入园离园规则、班规的制订,实行自主管理;三是兵教兵——用孩子们的差异资源解决孩子们的问题;四是环境见证幼儿的成长足迹——让孩子们的故事来呈现成长历程。

3.班组建设有成效——一个都不少

银幼注重班组三人团队建设,尤其是保育员管理规范、到位,能积极参与幼儿的一日活动。班级召开每周例会和每天碰头会,研讨交流班级儿童发展情况,实现保教无痕对接。

三、问题与建议

1、进一步丰富和挖掘班级环境、文化建设的内涵,开展班本性活动,彰显幼儿个性,凸显班本特色。

2、进一步完善和优化科学的、多元的课程评价体系,为指向人生命发展的“胚芽课程”保驾护航。

 

常州市新北区教育督导室

2017年12月10日